{"id":1796,"date":"2023-12-05T13:11:16","date_gmt":"2023-12-05T12:11:16","guid":{"rendered":"https:\/\/sykl.kp.dk\/?page_id=1796"},"modified":"2023-12-05T15:32:44","modified_gmt":"2023-12-05T14:32:44","slug":"faq","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/faq\/","title":{"rendered":"FAQ"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
Her finder du <\/span>nogle af de <\/span>typiske sp\u00f8rgsm\u00e5l og svar om SYKL<\/span>.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/h5>\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tHvor lang tid b\u00f8r en SYKL-lektion vare, og hvordan er den organiseret? <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

En SYKL-lektion varer ideelt 45 min.<\/span> L\u00e6reren indleder<\/span> i fem<\/span> minutter<\/span> med at pr\u00e6sentere<\/span> en faglig kontekst og\/eller et fokus for samarbejdet<\/span>. <\/span>S\u00e5 starter<\/span> 15 min. makkersamarbejde <\/span>om SYKL-opgavens f\u00f8rste <\/span>d<\/span>e<\/span>l<\/span>. Elev A er hj\u00e6lper (tutor)<\/span>, e<\/span>lev B er den hjulpne (<\/span>tutee<\/span>).<\/span> Derefter er der <\/span>15 min. makkersamarbejde<\/span> om SYKL-opgavens anden del<\/span>,<\/span> hvor eleverne bytter roller: e<\/span>lev B er hj\u00e6lper<\/span>, og e<\/span>lev A er den hjulpne.<\/span> Til sidst er der <\/span>10 min. <\/span>klassesamtale<\/span>, hvor der tales om s\u00e5vel den faglige<\/span> som <\/span>den <\/span>sociale proces.<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tHvilke kriterier b\u00f8r jeg bruge, n\u00e5r jeg laver makkerpar? <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

Makkerparrene sammens\u00e6ttes med blik for b\u00e5de det faglige og det sociale.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

I forhold til det faglige anbefales det at inddele eleverne i tre grupper: de h\u00f8jtflyvende (25 %), mellemgruppen (50 %) og de lavtflyvende (25 %). Derefter deler l\u00e6reren midtergruppen og fordeler dem i makkerpar med en fra de to andre grupper. S\u00e5ledes sker sammens\u00e6tning af makkerpar med den intention, at eleverne kan hj\u00e6lpe hinanden uden at v\u00e6re p\u00e5 pr\u00e6cist samme niveau, samtidig med at h\u00f8jt- og lavtflyvende elever ikke kommer til at danne makkerpar.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Derudover skal l\u00e6reren sammens\u00e6tte makkerpar, s\u00e5 de sociale og f\u00f8lelsesm\u00e6ssige relationer mellem eleverne underst\u00f8ttes.\u00a0 Eleverne skal have mulighed for at knytte b\u00e5nd p\u00e5 tv\u00e6rs af klassen. Tanken er, at eleverne gennem deres faglige samarbejde kan f\u00e5 mulighed for at etablere og reetablere venskaber.<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tHvordan laver man makkerpar, hvis man har et ulige antal elever i klassen? <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

I klasser med ulige antal elever kan det v\u00e6re en mulighed med en observat\u00f8rrolle, der g\u00e5r p\u00e5 skift. Observat\u00f8ren observerer samarbejdet, og hvordan den faglige opgave l\u00f8ses, samt giver feedback til makkerparret efterf\u00f8lgende. De tre deltagere bytter, s\u00e5 der i runde to er en ny hj\u00e6lper, en ny hjulpen og en ny observat\u00f8r.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

I nogle klasser har det fungeret i en periode at have en gruppe med tre deltagere, hvor hj\u00e6lperen s\u00e5 hj\u00e6lper to hjulpne. Undervejs har de s\u00e5 alle tre en samtale om, hvordan opgaven udf\u00f8res. De t\u00e6nker h\u00f8jt, lytter og er \u00e5bne over for forskellige perspektiver. Gruppen p\u00e5 tre ved, at hvis der en dag er en i klassen, der mangler en SYKL-makker, m\u00e5 en af de tre tr\u00e6de til.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tHvilke stilladskort er gode at begynde med? <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

Der er\u00a0<\/span><\/span>seks forskellige stilladskort<\/a>. <\/span>Det er op til l\u00e6reren at vurdere, h<\/span>vilke <\/span>d<\/span>er er gode at<\/span> starte med<\/span> i<\/span> den konkrete klasse. <\/span>Til stilladskortet <\/span><\/span>L\u00e6s opgaven sammen<\/i><\/span><\/span> h\u00f8rer strategier som at l\u00e6se, identificere og reformulere<\/span>, mens <\/span>der til <\/span>stilladskortet <\/span><\/span>Kom i gang med opgave<\/i><\/span><\/span>n<\/i> h\u00f8rer strategier som at t\u00e6nke h\u00f8jt og planl\u00e6gge. <\/span>Begge disse kort er gode at introducere i starten af et SYKL<\/span>-forl\u00f8b. <\/span>Hvis eleverne ikke er vant <\/span>til at <\/span>s\u00e6tte ord p\u00e5 deres l\u00e6ring<\/span>, vil <\/span><\/span>T\u00e6nk h\u00f8jt<\/i><\/span><\/span> <\/i>v\u00e6re et godt sted<\/span> at starte. <\/span>N\u00e5r<\/span> en klasse skal \u00f8ve sig i a<\/span>t lytte frem for at <\/span>v\u00e6re hurtige til at svare<\/span>, kan kortet <\/span><\/span>Lyt og sp\u00f8rg<\/i><\/span><\/span> v\u00e6re centralt. <\/span>I nogle klasser<\/span> kan det v\u00e6re godt at bringe kortet <\/span><\/span>Husk at opmuntre din makker<\/i> <\/span><\/span>i spil<\/span>,<\/span> f\u00f8rste gang eleverne <\/span>SYKL\u2019er<\/span>. Det f\u00e5r eleverne ind i et positivt makkersamarbejde og ud af <\/span>kompetitive<\/span> samarbejdsformer.<\/span> Kortet <\/span><\/span>Find sammenh\u00e6nge og perspektiver<\/i> <\/span><\/span>er godt at bruge<\/span>, n\u00e5r eleverne har <\/span>SYKL\u2019et<\/span> et par gange eller<\/span> i afslutningen af en lektion, s\u00e5 eleverne <\/span>oplever<\/span>,<\/span> at undervisningen har forbindelse til tidligere undervisning eller hverdagssituationer.<\/span> Kortet <\/span>kan v\u00e6re med til<\/span> at personligg\u00f8re elevernes viden, give overblik og skabe dybdel\u00e6ring.<\/span>\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tHvordan kan jeg f\u00e5 ideer til SYKL-opgaver? <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

N\u00e5r man skal formulere en SYKL-opgave, er det smart at tage udgangspunkt i noget af det undervisningsmateriale, som man i forvejen arbejder med i klassen. Det kan v\u00e6re et bogsystem eller en online portal. Kig p\u00e5 opgaverne og se, om der er nogle, som kan omformuleres til en lille unders\u00f8gelse. Afs\u00e6ttet i opgaverne skal v\u00e6re et eller flere \u00e5bne sp\u00f8rgsm\u00e5l eller opfordringer, der kan starte en unders\u00f8gende, analyserende og\/eller reflekterende samtale. Opgaverne kan have form af hv-sp\u00f8rgsm\u00e5l eller opfordringer, og de kan b\u00e5de v\u00e6re receptive og produktive.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Overvej om opgaven kan udformes, s\u00e5 der er flere muligheder for, hvordan eleverne kan komme i gang. Det anbefales at udarbejde opgaverne, s\u00e5 de inddrager konkrete materialer, fordi de underst\u00f8tter den faglige dialog mellem eleverne.\u00a0<\/span>Se eksempler p\u00e5 opgaver\u00a0her.<\/a><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tHvordan kan jeg st\u00f8tte elever med l\u00e6sevanskeligheder som SYKL-hj\u00e6lper?<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

Elever med l\u00e6sevanskeligheder skal<\/span> \u2013 <\/span>n\u00e5r de <\/span>SYKL\u2019er<\/span> – <\/span>kunne bruge de teknologist\u00f8ttende hj\u00e6lpemidler, de<\/span> bruger i anden undervisning.<\/span> Det betyder, at de <\/span>fx <\/span>har opgaver og faglige tips p\u00e5 pc, s\u00e5 de kan anvende opl\u00e6sningsprogram. <\/span>I nogle klasser fungerer det, at l\u00e6reren samler hj\u00e6lpere med l\u00e6seudfordringer<\/span> et par minutter for at sikre<\/span>,<\/span> at de kan l\u00e6se og forst\u00e5 opgaven<\/span>, samt<\/span> de faglige tips<\/span>, inden de skal i gang med at v\u00e6re hj\u00e6lper<\/span> for en makker<\/span>.<\/span>\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tHvor gamle skal eleverne v\u00e6re, f\u00f8r de kan SYKL\u2019e?<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t

SYKL er pt. udviklet til mellemtrinet, da det er tidspunktet, hvor de fleste elever har kn\u00e6kket l\u00e6sekoden, og de derfor arbejder med l\u00e6seforst\u00e5else og er i gang med at l\u00e6se for at l\u00e6re, dvs. faglig l\u00e6sning. I matematik er det tidspunktet for et \u00f8get fokus p\u00e5 fagsproget og matematisk kommunikation generelt. P\u00e5 mellemtrinet har de fleste elever udviklet tilstr\u00e6kkelig l\u00e6seforst\u00e5else til, at de kan st\u00f8ttes af Stilladskort og faglige Tips uden, at de skal tilkalde l\u00e6reren. Samtidig er det en god alder i forhold til at f\u00e5 udviklet gode vaner for elevernes samarbejde, som eleverne kan bringe med sig videre i resten af skoletiden.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Hvis SYKL bruges i indskolingen kr\u00e6ver det, at de professionelle tilpasser SYKL fx ved at opgaven bliver l\u00e6st op f\u00e6lles i klassen, og at der bliver lavet piktogrammer.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Her finder du nogle af de typiske sp\u00f8rgsm\u00e5l og svar om SYKL.\u00a0 Hvor lang tid b\u00f8r en SYKL-lektion vare, og hvordan er den organiseret? En SYKL-lektion varer ideelt 45 min. L\u00e6reren indleder i fem minutter med at pr\u00e6sentere en faglig kontekst og\/eller et fokus for samarbejdet. S\u00e5 starter 15 min. makkersamarbejde om SYKL-opgavens f\u00f8rste del. […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1796"}],"collection":[{"href":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1796"}],"version-history":[{"count":37,"href":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1796\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2009,"href":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1796\/revisions\/2009"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sykl.kp.dk\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1796"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}